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  劍14Test3雅思閱讀Passage3原文翻譯：玩耍的力量

  幾乎世界上的每一個(gè)孩子都會(huì)玩耍。兒童對(duì)玩耍的欲望是如此強(qiáng)烈，以至于他們?cè)谌魏吻闆r下都會(huì)想要玩耍，比如即便在他們沒(méi)有真正的玩具時(shí)，或者父母不讓他們玩耍時(shí)也是如此。在一個(gè)小子的眼里，跑跳、假扮和搭建都很好玩。研究人員和教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這些玩耍活動(dòng)有利于兒童在社交、認(rèn)知、生理和情感方面的全面發(fā)展。的確，玩耍是兒童健康發(fā)展的一個(gè)非常重要的組成部分，因此聯(lián)合國(guó)人權(quán)事務(wù)高級(jí)委員會(huì)于1989年規(guī)定玩耍是每個(gè)孩子的一項(xiàng)基本權(quán)利。

  然而，盡管專家們持續(xù)給出充分的理由強(qiáng)調(diào)玩耍在兒童生活中的重要性，但兒童花在玩耍上的實(shí)際時(shí)間卻在持續(xù)減少。如今的兒童每周玩耍的時(shí)間要比20年前的同齡人少8個(gè)小時(shí)(跟機(jī)Elkind于2008年的研究)。在入校標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的壓力下，幼兒園和小學(xué)的備考時(shí)間逐步占用了玩耍時(shí)間;那些意在幫助學(xué)齡前兒童贏得先機(jī)的家長(zhǎng)們受誤導(dǎo)去相信識(shí)字卡和益智類“玩具”是通往成功的途徑。我們的社會(huì)將玩耍和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地對(duì)立了起來(lái)。

  通過(guò)玩耍,兒童能夠?qū)W會(huì)約束自己的行為, 為以后學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ),理解社會(huì)關(guān)系中復(fù)雜的溝通過(guò)程,以及培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的各種能力等。在玩耍這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,成年人也扮演著很重要的指導(dǎo)角色。

  至于玩耍的正式定義,相關(guān)研究人員和理論家們還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)。 這些定義有的是對(duì)各種類型的玩耍的不相關(guān)的描述,如生理的、建構(gòu)的、語(yǔ)言的或象征性的(如Miller和Almon于2009年提出的定義);還有的是根據(jù)觀察和態(tài)度羅列泛泛的標(biāo)準(zhǔn),以期抓住玩耍行為的本質(zhì)(如Rubin等人于1983年提出的定義)。

  目前對(duì)于玩耍的大部分定義主要集中于幾個(gè)關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)上。 全國(guó)玩耍研究院的創(chuàng)始人Stuart Brown將玩耍描述為“出于自身興趣而自發(fā)地做的任何事”。說(shuō)得更具體些,他認(rèn)為,玩耍是“沒(méi)有任何目的性的,能夠帶來(lái)快樂(lè)和喜悅,(并)引導(dǎo)一個(gè)人達(dá)到下一個(gè)階段的控制”(引自2008年Tippett所述)。.類似的是,Miller和Almon在2009年也稱玩耍包括“兒童自行選擇和主導(dǎo)的所有活動(dòng),而且這些活動(dòng)應(yīng)該出自內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。通常,玩耍的定義都會(huì)或多或少地圍繞趣味性展開,并使用以下的行為和意向標(biāo)準(zhǔn)(如Rubin等人于1983年提出的):

  玩耍是令人感到愉快的:兒童必然享受這項(xiàng)活動(dòng),否則就不是在玩耍 玩耍源自內(nèi)在的動(dòng)機(jī):兒童參與到玩耍中僅僅是因?yàn)樾袨楸旧砜梢詭?lái)的滿足感。它不具備任何外在的作用或目的。玩耍是以過(guò)程為導(dǎo)向的:當(dāng)兒童在玩耍時(shí),方式要比結(jié)果更重要。它是兒童自由選擇的、自發(fā)的,并且自愿參與的活動(dòng)。如果一個(gè)孩子被迫參與進(jìn)來(lái),那么這項(xiàng)活動(dòng)可能不會(huì)被認(rèn)為是玩耍。玩耍應(yīng)該是兒童主動(dòng)參與的:玩耍者必須在生理上和/或精神上參與其中。玩耍過(guò)程是充滿想象力的,它涉及假扮行為。

  根據(jù)上述觀點(diǎn),兒童的玩耍行為可以按照趣味程度從0%到100%進(jìn)行劃分。Rubin和他的同事們?cè)诙x玩耍時(shí)并沒(méi)有給其中任何一個(gè)方面賦予較大的比重,但是其他的研究人員認(rèn)為最重要的方面可能是以過(guò)程為導(dǎo)向以及不具備明顯的目的性(如Pellegrini 于2009年發(fā)表的觀點(diǎn))從延續(xù)性的角度來(lái)看,玩耍可以與其他不那么有趣的動(dòng)機(jī)和態(tài)度結(jié)合起來(lái),比如說(shuō)工作,與玩耍不同,工作通常被視作一項(xiàng)不愉快的沽動(dòng),而且它是出于外在動(dòng)機(jī)的(即工作是以目標(biāo)為導(dǎo)向的)。學(xué)者Joan Goodman社1994年提出工作和玩耍的結(jié)合不會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)危害:相反地,這種形式可以給學(xué)習(xí)營(yíng)造最佳環(huán)境。例如,一名兒童可能正在做老師布置的一項(xiàng)困難的、有目的的活動(dòng),但兒重仍然可能投入其中并且是發(fā)自內(nèi)心想做的。在玩耍和工作的交叉點(diǎn)上,兒童的動(dòng)力再加上成年人的指導(dǎo),會(huì)給樂(lè)趣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)。

  重要的是，研究人員最近證明了這樣一種觀點(diǎn)：成年人可以采用一種玩耍式的互動(dòng)方式("引導(dǎo)式玩耍")來(lái)輔助兒童學(xué)習(xí)(Fisher等人于2011年提出)。成年人在玩要中所扮演的角色會(huì)隨著他們的教育目標(biāo)和兒童的能力發(fā)展水平而變化(Hirsch-Pasek等人于2009年提出)

  引導(dǎo)式玩耍有兩種形式。比較基礎(chǔ)的一種是,成年人可以提供一些有助于課程學(xué)習(xí)方面的東西或經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一種更為直接的形式則是,冢長(zhǎng)或者其他成年人可以鼓勵(lì)兒童玩耍,他們可以作為玩家參與進(jìn)來(lái),提出幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)發(fā)表意見(jiàn)、鼓勵(lì)兒童進(jìn)行進(jìn)一步的探索或者發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一些新的方面。雖然趣味學(xué)習(xí)在一定程度上是可以被精心安排的,但也必須要以兒童為中心(Nicolopolou等人于2006年提出)。因?yàn)橥嫠?yīng)該源于兒童自己的欲望。

  自由玩耍和引導(dǎo)式玩耍都是以孩子為中心的樂(lè)趣化學(xué)習(xí)中的基本要素。出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自由玩耍能給予兒童真正的自主權(quán);而引導(dǎo)式玩耍是家長(zhǎng)和教育工作者們提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方法。無(wú)論是哪一種,玩耍都應(yīng)該是兒童主動(dòng)參與的、主要以孩子為主導(dǎo),并且必須是有趣的。

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