閱讀作為ACT考生最頭疼的問題，今天ACT頻道就為大家?guī)?lái)常見的ACT閱讀誤區(qū)，希望對(duì)大家ACT考試有所幫助。

  機(jī)械訓(xùn)練

  “終于搞定TOEFL，而且閱讀是最高分，就繼續(xù)努力這樣搞定ACT閱讀吧。”

  這又是一種常見情況，很多人會(huì)覺得ACT閱讀不過又是一個(gè)英語(yǔ)類的閱讀考試，可能就是比TOEFL難一些，我照葫蘆畫瓢的按原來(lái)方式訓(xùn)練就好了。但實(shí)際上閱讀是有不同層次的，不同考試的側(cè)重點(diǎn)也不同。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，ACT閱讀著重考察的是inspectionalreading，會(huì)涉及一些analyticalreading(分類參考How toread a book,MortimerJ. Adler)

  不夠重視

  “總分過30就差不多了，閱讀我就聽天由命好了。”

  很多人在ACT備考中最不愿意訓(xùn)練的就是閱讀，而且抱著用其他分項(xiàng)來(lái)彌補(bǔ)總分的想法。這樣是否合適?

  申請(qǐng)時(shí)越好的學(xué)校往往越很看重閱讀分?jǐn)?shù)，如果閱讀成績(jī)過低會(huì)影響錄取。

  讀書時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)越是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)校對(duì)于閱讀能力要求越高，切勿頻繁刷夜悔不當(dāng)初。

  不分主次

  “Beethoven was known for the increasingdynamic contrasts in his works for piano, from whisper to thunder, and hesometimes destroyed the fragile Viennese pianos when playing his music.”

  “終于讀完了，怎么這么長(zhǎng)，到底想說(shuō)什么?”

  懶惰會(huì)讓很多人選擇勻速閱讀，并且傾向于花費(fèi)同等精力去處理輸入的信息，可能只在一些類似the之類沒有實(shí)際語(yǔ)義的詞上加快速度。結(jié)果會(huì)有這樣一些問題：

  讀完好累啊，感覺不想讀了;

  怎么時(shí)間過得這么快，我要答不完了;

  這句話到底講的是什么啊?

  重新分析一下這句話的重點(diǎn)信息：

  “Beethoven was knownfor the increasing dynamic contrasts in his works for piano, fromwhisper to thunder, and he sometimes destroyed the fragile Viennese pianoswhen playing his music.”

  如果在閱讀時(shí)多一些思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)清晰很多，含義躍然紙上：貝多芬以dynamic contrasts聞名，有時(shí)destroypianos。至于其他的信息則沒那么重要，比如fromwhisper to thunder，是插入語(yǔ)，對(duì)于更高閱讀要求會(huì)需要它來(lái)幫助理解，但是在ACT的閱讀中則需要掃讀不過多關(guān)注，對(duì)比主次分明的好處：

  重點(diǎn)在幾處用心，疲憊感小;

  掃讀增多，節(jié)省時(shí)間;

  含義清晰，結(jié)構(gòu)分明。

  隨意跳讀

  “哇塞，時(shí)間怎么過的這么快，不行了，隨便讀讀吧。”

  “He had a strong influence onthe direction of piano manufacture, and as early as 1796 he expressed hisfrustration with the overly delicate styles of playing that were a holdoverfrom harpsichords.”

  這句話是緊接著上面一句的，而且這段話出現(xiàn)在文章后面，有很多人在處理這段話的時(shí)候由于在文章后面時(shí)間不夠，隨意跳讀，導(dǎo)致誤以為文章詳說(shuō)的是Beethoven在dynamiccontrast的貢獻(xiàn)，而后面這句的解釋實(shí)際上想說(shuō)明的是其在鋼琴制造方面的貢獻(xiàn)。隨意跳讀會(huì)嚴(yán)重干擾對(duì)文中結(jié)構(gòu)的判斷，對(duì)主旨的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。這樣的行為基本可以等同于賭博，賭自己隨意的選讀能夠接近文文章的結(jié)構(gòu)和主旨，顯著的問題癥狀就是閱讀的正確率起伏巨大，一些文章可以做到90%，而一些文章會(huì)慘淡到20%，而自己會(huì)誤以為是缺乏訓(xùn)練導(dǎo)致的不熟練，殊不知癥結(jié)在閱讀的方法上。

  專業(yè)毒害

  “ACT閱讀這么長(zhǎng)，怎么可能用正常的方法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試啊?我之前的老師就跟我講要先看題后看文章，而且讀文章也只讀段首句就好了。”

  ACT考試雖然在1959年就已經(jīng)開始，但是興起較晚，國(guó)內(nèi)開始的更加晚，大概在2015年開始逐漸被市場(chǎng)接納，慢慢出現(xiàn)考生指數(shù)上升的局面。很多人看到有利可圖，不做過多修煉就迫不及待的開始講授自己的備考策略，孰不知不可靠的方法會(huì)浪費(fèi)多少寶貴的時(shí)間。

  最常見的專業(yè)毒害就是“先題后文”以及“只看部分文章”。從出題方法的角度來(lái)看，ACT的閱讀文章并不是ACT公司為了考試組織人馬編寫的，大多是從寫作精良的材料中節(jié)選。換句話說(shuō)，這些材料的創(chuàng)作不是以考試出題為目的的，所以可以推斷考試題目是根據(jù)文章內(nèi)容編寫的，“先題后文”自然無(wú)法站住腳;從文章創(chuàng)作角度來(lái)看，精良的寫作者會(huì)竭力避免廢話的出現(xiàn)，所以文章中無(wú)用的內(nèi)容少之又少，不可以冒失的決定“只讀部分文章”。

  詞匯無(wú)用

  “TOEFL的水平看ACT閱讀好像也還可以，除了個(gè)別詞不認(rèn)識(shí)，大多數(shù)我都能懂。”

  如果ACT閱讀可以用TOEFL閱讀詞匯解決，也就是說(shuō)6000-8000詞可以游刃有余的完成美國(guó)本科的學(xué)習(xí)。如果非要說(shuō)能不能畢業(yè)，也許是可以的，但是學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會(huì)很糟糕。

  那退而求其次能不能應(yīng)對(duì)ACT閱讀考試呢?答案也是不能的，比如在閱讀中很常見的一種表達(dá)是數(shù)字后面加上odd，例如thirty-odd，它的意思是三十幾個(gè)，很多人會(huì)翻譯成三十一個(gè)，也許這樣一個(gè)詞誤解不影響通篇很多，但是如果一篇文章有數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)這樣的誤解，那很難想象如何作答文后的題目。

  刷題至上

  “快要考試了，準(zhǔn)備還不充分，最后十天我決定每天一套題!燃起來(lái)!!”

  刷題解決考試是中國(guó)人的普遍認(rèn)知，因?yàn)樗鼰o(wú)往不利，在ACT的備考中也必須承認(rèn)刷題有效果，但是同樣的方法在ACT中卻存在兩個(gè)致命的問題：

  ACT真題數(shù)量有限，第一次備考體會(huì)不深，但當(dāng)參加第二次第三次考試的時(shí)候就會(huì)意識(shí)到“題荒”的可怕，那個(gè)時(shí)候已經(jīng)沒有題目可以科學(xué)的檢測(cè)備考效果。

  ACT閱讀考試的難度相對(duì)較大，遠(yuǎn)不是刷題可以解決的，即使是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人，如果盲目刷題，提升的效果也是非常有限的。

  最常聽見的抱怨是“ACT閱讀要求太變態(tài)了，誰(shuí)能達(dá)到這個(gè)閱讀速度啊?”很多人把自己ACT的閱讀問題會(huì)簡(jiǎn)單歸因?yàn)樗俣嚷獠恢喿x速度慢是一個(gè)不準(zhǔn)確的偽概念，是一個(gè)人的眼動(dòng)速度慢制約了閱讀速度嗎?大多數(shù)情況并不是的，更多的人是理解速度造成的。而如何提升理解速度是需要經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練的，至少不是通過上述一些粗暴的方式可以解決的。

  以上就是常見的ACT閱讀誤區(qū)的所有內(nèi)容，希望對(duì)你的備考能有所幫助!

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